Đề thi tuyển sinh vào lớp 10 TP.HCM năm 2026 với chủ đề “Những màu sắc cảm xúc” được giáo viên đánh giá cao khi đề bám sát cấu trúc đề minh họa, có độ bao phủ rộng song gần gũi, phù hợp với lứa tuổi học trò.
Hơn 151.000 học sinh TP.HCM vừa hoàn thành bài thi ngữ văn kỳ thi tuyển sinh vào lớp 10 TP.HCM năm 2026.
Thầy Võ Kim Bảo – Tổ trưởng chuyên môn Tổ ngữ văn, Trường THCS Nguyễn Du, phường Bến thành đánh giá, đề thi tuyển sinh lớp 10 năm 2026 của TP.HCM có cấu trúc sát với đề minh họa mà Sở GD-ĐT đã ban hành từ HKI, học sinh đã được thầy cô giáo rèn luyện nhiều nên chắc chắn sẽ không bị bỡ ngỡ với cấu trúc đề, dạng đề, các dạng câu hỏi…
Đề thi có cấu trúc và nội dung đảm bảo yêu cầu cần đạt của Chương trình GDPT 2018 nên rất vừa sức với học sinh. Học sinh học ở bất kì bộ sách nào trong ba bộ sách (Chân trời sáng tạo, Kết nối tri thức với cuộc sống, Cánh diều) đều có thể đáp ứng tốt các yêu cầu của đề.
Đặc biệt, đề có độ “bao phủ” rộng về nội dung nhằm kiểm tra toàn diện kiến thức mà học sinh đã được học ở chương trình Ngữ văn 9 nói riêng và chương trình Ngữ văn cấp THCS nói chung. Tuy vậy vẫn chú trọng việc phát triển phẩm chất và năng lực người học nên các câu hỏi đều không bắt học sinh học thuộc lòng mà đòi hỏi kĩ năng, năng lực thực chất trong việc giải quyết vấn đề mà đề bài đưa ra. Học sinh có thể thể hiện được khả năng, tư duy độc lập, năng lực sáng tạo của bản thân mà không phải học thuộc lòng văn mẫu. Tất nhiên là không còn tình trạng đề cho “Trình bày suy nghĩ của em” nhưng phải làm đúng suy nghĩ của thầy/cô như trước đây.
Đề có tính phân hóa cao, càng rõ rệt khi xét về các mặt như: trải nghiệm văn học, năng lực ngôn ngữ, năng lực sáng tạo, hiểu biết về đời sống xã hội… Tính phân hóa của đề được thể hiện rõ ở câu 1d (hiểu biết về đời sống xã hội), câu 2 phần 1 (trải nghiệm văn học, năng lực ngôn ngữ và sáng tạo), câu 2 phần 2 (hiểu biết về đời sống xã hội).
“Điểm đặc biệt của đề thi môn ngữ văn ở TP.HCM là đề luôn được xây dựng theo mạch chủ đề. Chủ đề của các câu hỏi, các phần trong đề thi luôn được đặt ở phần đầu tiên của đề bài. Điều này cho thấy sự kì công, sáng tạo và thái độ làm nghề nghiêm túc của người ra đề. Bên cạnh đó, nếu tinh ý, học sinh sẽ nhận thấy chủ đề “Những sắc màu cảm xúc” là sự gợi ý cho việc trả lời các câu hỏi trong phần I và phần II của bài làm. Có thể nói, nhờ đề thi được xây dựng theo mạch chủ đề mà học sinh có thể có được tư duy logic và chủ động hơn trong quá trình làm bài” – thầy Bảo nhìn nhận.
Giáo viên này cho rằng, nội dung của đề bài rất gần gũi và phù hợp với lứa tuổi của học sinh. Với chủ đề “Những sắc màu cảm xúc” đề có độ mở cao, học sinh chắc chắn sẽ không cảm thấy áp lực mà có nhiều ý tưởng hay, độc đáo, sáng tạo trong quá trình làm bài. Đề thi hứa hẹn sẽ có những bài viết phá cách, sáng tạo, nội dung hấp dẫn và gây được ấn tượng với giám khảo.
Phổ điểm dao động từ 6,5-7
Theo thầy Võ Kim Bảo, nội dung của đề tuy gần gũi, nhưng không phải dễ để đạt được điểm cao. Như đã nói ở trên, đề có sự phân hóa rất rõ nét. Học sinh học trung bình, bám sát vào định hướng có thể đạt từ 6,5 đến 7,0 điểm.
Tuy nhiên, nếu học sinh có thói quen ỷ lại vào bài giải, học thuộc lòng văn mẫu sẽ không thể có bài làm chất lượng.
“Tôi cho rằng đề thi không khó, một học sinh có thể tự tin với kiến thức mình được học, không cần văn mẫu, bài giải mẫu mà vẫn có thể đáp ứng được các yêu cầu ở mức cơ bản cũng có thể đạt được điểm 8 trở lên” – thầy Bảo nói.
Giải từng phần trong đề thi
Phần I: Đọc hiểu văn bản văn học và viết đoạn văn nghị luận văn học
Câu 1:
Theo thầy Võ Kim Bảo, các câu hỏi trong phần này đã được người ra đề sắp xếp rất tinh tế theo mức độ nhận thức cũng như theo trình tự tư duy. Học sinh có kĩ năng tốt sẽ biết vận dụng lời giải của câu hỏi trước đề tiếp tục phát triển và trả lời các câu hỏi sau. Như vậy, một học sinh có kĩ năng chưa tốt, đảo trật tự trả lời các câu hỏi này sẽ vô tình phá vỡ mạch tư duy mà người ra đề đã “cài đặt” sẵn nhằm gợi ý thêm cho thí sinh trong quá trình làm bài. Có thể học sinh vẫn làm được bài nhưng câu trả lời sẽ không toàn diện, đầy đủ nếu làm theo thứ tự mà người ra đề đã sắp xếp.
Việc trả lời tốt các câu hỏi này sẽ là tiền đề vững chắc để học sinh viết được đoạn văn nghị luận văn học ở câu 2. Vì bản chất các câu hỏi trên dùng để gợi mở, kích thích tư duy, giúp học sinh có cách hiểu đúng về tác phẩm. Từ đó, học sinh sử dụng các câu trả lời ở câu 1 để thực hiện phần viết đoạn văn ở câu 2 sẽ thuận tiện và khoa học hơn.
“Ở đề năm nay, tôi đặc biệt yêu thích câu 1d với vấn đề được đặt ra là: “Khi máy móc ngày càng giống con người, thì con người có đang dần sống như máy móc không?”. Đây không phải là một câu hỏi khó, nhưng cũng không đơn giản để trả lời. Bản thân tôi cũng phải suy nghĩ một lúc, đặt mình vào hoàn cảnh của thí sinh để nghĩ xem mình sẽ trả lời những gì. Câu hỏi này bám sát thực tế cuộc sống khi mà AI (trí tuệ nhân tạo) đang dần trở thành một phần quan trọng trong cuộc sống hiện nay. Tôi đặc biệt yêu thích và đánh giá cao tính phân hóa của câu hỏi này. Tôi mong chờ sẽ nhận được nhiều câu trả lời hay, sáng tạo từ phía học sinh” – thầy Bảo nói.
Câu 2:
Theo thầy Bảo, câu hỏi này không quá xa lạ với học sinh. Học sinh đã được rèn luyện liên tục dạng bài này ở cấp THCS, phát triển theo từ cấp lớp. Chính vì vậy, đa số học sinh sẽ không cảm thấy áp lực ở phần này. Thêm vào đó, như đã nói ở trên, nếu học sinh biết vận dụng những câu trả lời mình đã thực hiện ở câu 1 vào bài viết chắc chắn học sinh sẽ tiết kiệm được rất nhiều thời gian cho việc làm bài.
Trong đề thi, câu hỏi này là câu có tính phân hóa rõ nét nhất. Việc viết đoạn văn nghị luận văn học tuy quen thuộc nhưng không dễ dàng. Để hiểu được một tác phẩm văn học, chúng ta cần có nhiều yếu tố. Với trình độ nhận thức của học sinh tuổi 15, người ra đề không yêu cầu học sinh có những cái nhìn sâu sắc, toàn diện như một người trưởng thành về nội dung hay nghệ thuật của tác phẩm. Tuy nhiên, nếu trong suốt 4 năm học qua, học sinh lơ là với phần này, không có ý thức thường xuyên rèn luyện, không có nhiều trải nghiệm văn học chắc chắn không thể làm tốt.
Những học sinh đạt điểm cao ở phần này là những học sinh có kĩ năng tốt, có trải nghiệm văn học, đưa ra những nhận định hay, suy nghĩ riêng của bản thân mình. Bài làm sẽ được đánh giá rất cao nếu học sinh đưa ra được những nhận định về tự sự của nhân vật robot tên Biết Điều: “Nếu mình lo sợ mất mình, thì có lẽ mình đã bắt đầu không chỉ là một robot nữa rồi”. Hoặc bình luận về cái tên “Biết Điều” cũng là một ý hay.
Phần II: Đọc hiểu văn bản nghị luận và viết bài văn nghị luận xã hội
Câu 1: Đây là câu hỏi khá đơn giản, học sinh đã được làm quen trong đề minh họa, và chắc chắn giáo viên cũng đã rèn luyện dạng câu hỏi này cho học sinh rất nhiều. Chính vì vậy, khi gặp lại dạng câu hỏi này, tôi tin chắc nhiều em sẽ “ẵm trọn” 1.0 điểm.
Câu 2:
Đây cũng là một câu hỏi có tính phân hóa khá cao trong đề thi. Vấn đề được đặt ra khá mới mẻ nhưng lại không xa lạ với học sinh. Tôi cho rằng đã số các em sẽ hiểu đề, hiểu yêu cầu của đề vì đề cho rất rõ ràng, tường minh, nhưng cũng sẽ có nhiều em sẽ lần đầu tiên nghĩ đến giá trị của cảm xúc trong đời sống. Lần đầu tiên, đề thi muốn các em thay vì nhìn ra thế giới bên ngoài thì lại quay vào thế giới nội tâm của mình, nói với chính mình, hỏi chính mình và khám phá chính mình nữa. Tôi đánh giá rất cao nội dung này của đề thi. Vừa có tính phân hóa, vừa gợi ý cho học sinh về những điều gần gũi, quen thuộc mà các em ít khi nào để tâm đến. Trong quá trình làm bài, chắc chắn các em học sinh sẽ có cho riêng mình rất nhiều tư liệu đời sống để đưa vào bài. Vừa làm bài, học sinh sẽ vừa nhìn nhận lại chính bản thân mình, biết soi chiếu lại hành vi, suy nghĩ của bản thân. Tôi mong chờ sẽ được đọc những bài viết có chiều sâu, cách suy nghĩ chân thành đến từ những học sinh đang tìm hiểu chính bản thân mình, lắng nghe cảm xúc của mình. Chính vì vậy, tôi cho rằng, câu hỏi này sính là điểm sáng đáng chú ý của đề thi tuyển sinh lớp 10 năm nay của TP.HCM.
Yến Hoa
Bình luận (0)